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Da a da en el aula Da a da en el aula Da a da en el aula Recursos didcticos. Presentacin y sugerencias didcticas. Lengua y Literatura Enseanza individualizada. Da a da en el aula Recursos didcticos. Da a da en el aula para 1.

En su elaboracin ha participado el siguiente equipo:. Claves del proyecto.

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Sugerencias didcticas. Competencia lectora. Enseanza individualizada. Fichas 1 a Recursos para la evaluacin. Evaluacin por competencias. Tareas 1 a Todos tenemos una pasin. Desde su fundacin, hace ms de 50 aos, Santillana no ha dejado de trabajar, investigar, realizar productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la educacin, como forma de construir un mundo mejor para todos.

El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos educativos.

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Proyectos concebidos desde la realidad social y acadmica existente en cada momento, naci- dos con vocacin de acompaar a los alumnos en su aventura de aprender y de dotar a los profesores de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de educar. Hoy, ms que nunca, en la sociedad de la informacin, en un mundo cada vez ms global, re- gido por un cambio rpido y constante, la educacin marca la diferencia.

Vivimos un presen- te de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los ciudadanos de un maana que est por construir. La educacin se ha centrado tradicionalmente en la enseanza de contenidos, se trataba de saber.

El aprendizaje por competencias es el modelo elegido para alcanzar con xito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios en la educacin de nios y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valorar, se- leccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc. Necesitamos trabajar con ideas, ser capaces de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes.

Necesitamos ser flexibles, verstiles, creativos Pero el nombre de la serie tiene un segundo significado. Para superar el reto que tenemos por delante, Santillana va a aportar todo su SABER HACER, va a estar al lado de profesores y alumnos, ofreciendo materiales, servicios, experiencia para garantizar dicho xito. Todos somos conscientes de que la sociedad actual requiere unas capacidades muy diferentes de las que se demandaban hasta hace poco tiempo.

Este objetivo se materializa en la estructura de las unidades didcticas del material del alumno y en los distintos proyectos que conforman la Biblioteca del Profesorado. La escuela debe ser capaz de desarrollar saberes slidos, puesto que solo es posible pensar y actuar sobre aquello que conocemos con profundidad, pero tambin de educar personas que conviertan el conocimiento en accin y con slidas habilidades socia- les y morales.

En definitiva, relacionar aprendizaje y servicio a la comunidad, aprendizaje y compromiso social. Para ello, los libros del alumno disponen de actividades de ampliacin y refuerzo, y la Bibliote- ca del Profesorado de un programa de profundizacin para aquellos que pueden ir ms all. La evaluacin siempre ha tenido un papel destacado en la escuela.

A lo largo de las ltimas dcadas se ha ido imponiendo una concepcin de la evaluacin continua y formativa, cuyo objetivo es detectar las dificultades de los alumnos a fin de decidir mecanismos que les per- mitan superarlas.

El papel de la evaluacin se va a ver reforzado con la LOMCE, una de cuyas innovaciones es la introduccin de evaluaciones externas que todos los alumnos deben pa- sar en determinados hitos de su vida escolar.

En los libros del alumno y la Biblioteca del Profesorado son recurrentes las actividades y tareas que requieren el uso de las TIC. La enseanza digital se ve potenciada por nuestros productos digitales, LibroMedia y Libro- Net, y por el Aula Virtual, un entorno digital con productos, aplicaciones y servicios para alumnos y profesores.

A este obje- tivo responde la presencia de elementos grficos, resmenes, cuadros, esquemas, destaca- dos y la creacin de secciones como Claves para empezar y Claves para estudiar. Cada vez son ms los profesores que exigen disponer de materiales que les permitan agrupar los contenidos de manera personalizada, sin quedar atados a unidades te- mticas que marcan el desarrollo del curso. Este Libro Abierto es la respuesta de la editorial a esa necesidad, y se basa en ofrecer al profesorado unidades de contenido agrupadas por bloques Comunicacin, Gramtica, Literatura La utilizacin del color para marcar cada bloque y numeracin de las unidades de contenido facilitan el manejo de este material por parte de los alumnos.

Como complemento, se ofrecen un banco de actividades sobre cada uno de los bloques y una coleccin de textos con propuestas de actividades integradas que recogen todos los conteni- dos del curso. Recursos para la evaluacin: Pruebas de evaluacin por competencias.

Banco de actividades. Tutora, 22 sesiones por curso para apoyarle en esta labor. Competencias para el siglo XXI. Proyectos de rea:. Proyectos interdisciplinares:. Tiene un til complemento en papel, el Cuaderno de estudio, que facilita el estudio de los alumnos. Este bloque tiene como finalidad contribuir al desarrollo de la competencia lectora de los alum- nos, entendida como la capacidad para comprender, utilizar, reflexionar y comprometerse con textos escritos para alcanzar sus objetivos, desarrollar sus conocimientos y potenciar y parti- cipar en la sociedad.

Con este propsito se han elegido cuidadosamente 12 textos que pueden ser trabajados a lo largo del curso. En la seleccin han intervenido, entre otros, los siguientes criterios: su adecua- cin a la edad y a los intereses de los alumnos; la condicin de su carcter coherente, lgico y cerrado; y la variedad en relacin con sus temas, autores, pocas As, textos pertenecientes a autores como Laura Gallego o Ricardo Mario, representantes de la mejor literatura juvenil actual, comparten espacio con otros nombres de reconocido prestigio como Javier Cercas o Carlos Ruiz Zafn, sin olvidar grandes clsicos, como Tolsti o Arthur Conan Doyle, de una ca- lidad y un peso indiscutibles en la historia de la literatura universal.

Los textos en general, adaptados permiten realizar una serie de actividades que, agrupadas bajo el epgrafe Comentario de texto, abordan el desarrollo de la competencia lectora.

Tras la lectura de cada texto, las actividades que se proponen se ajustan a la clasificacin del Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos PISA.

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Los cinco aspectos que guiaban tradicionalmente esas propuestas Obtencin de la informacin, Desarrollo de una comprensin global, Elaboracin de una interpretacin, Reflexin y valoracin sobre el conte- nido, y Reflexin y valoracin sobre la forma han sido reformulados en el vigente programa PISA en tres grandes categoras, que son las que aparecen recogidas en los materiales de esta serie.

Se trata de actividades que pretenden centrar la atencin del alumno en los diferentes elementos explcitos en el texto.

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  • En este apartado tienen cabida propuestas vincula- das con la comprensin global de la lectura y con las relaciones entre las distintas partes del texto, as como todas aquellas que exigen realizar cualquier tipo de inferencia. Esta etiqueta engloba tanto el anlisis de aspectos formales y con- ceptuales del texto como la consideracin y el juicio de situaciones o intenciones que se derivan de la lectura.

    Un rompecabezas, Arthur Conan Doyle 2. El Zarco, Javier Cercas 3.

    Descripción:

    El ltimo instante, Laura Gallego 4. Qu es un marrn y cmo afrontarlo, Brown MoU Group 5.

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    Los cazadores, Pablo Schmilovich 6. Al ensimo rescate del Capitn Calamidad, Nauta 7.

    Un cuadro de Fernando Botero 8. La sociedad secreta, Carlos Ruiz Zafn 9. El seor Moc atiende el telfono, Luis Mara Pescetti El monstruo del stano, Terry Pratchett El poder de la infancia, Len Tolsti La cibernovia, Ricardo Mario. En relacin con la ilustracin de los expedicionarios, esta puede ayudar a situar a los alum- nos en el marco de la lectura antes de iniciarla.

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  • Es una buena oportunidad para eva- luar, adems, el nivel de partida de los alumnos en cuanto a agilidad y comprensin lectoras. El texto recogido en el libro pertenece a la novela El mundo perdido, que trata sobre el encuentro entre el ser humano y los dinosaurios, tema que ha sido abordado por otros autores, tanto en la literatura como en el cine. Se pueden recordar algunos ejem- plos como la pelcula Parque Jursico, del director Steven Spielberg, o el relato El ruido de un trueno, del escritor norteamericano Ray Bradbury.

    Si fuese posible, sera muy adecuado co- mentar estas historias en clase.

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    Tambin se puede explicar el significado de la palabra zarco 'que tiene los ojos azules' y preguntar a los alumnos por qu creen que aparece escrito con ma- yscula inicial y precedido de artculo. A continuacin, se pueden asignar distintos papeles a la clase: el seor Toms, el Zarco, Tere y el narrador el Gafitas. Al leer en grupo y en voz alta, se puede pedir a los alumnos que intenten hacerlo con realismo y con una entonacin que si- mule la de una conversacin coloquial.

    Para guiarlos, puede pedirles que expliquen el significado literal de esta palabra y despus puede preguntarles si creen que tiene ese sentido en el libro.

    Con esta actividad, no solo se trabaja el texto, sino que tambin se ampla el vocabulario de los alumnos, ya que se muestran las distintas acepciones que tienen las palabras dependiendo del contexto. El gusto por entrelazar acontecimien- tos histricos y de ficcin tambin aparece en otras de sus obras, como Anatoma de un instante y El impostor. La obra aborda, por un lado, la adolescencia de estos chicos y los delitos juveniles que cometen a finales de los aos setenta durante la poca de la Transicin espaola en Gerona y, por otro, muestra cul es la situacin de los perso- najes veinte aos despus.

    El fragmento que se recoge en esta unidad pertenece al primer captulo y en l se explica cmo el Gafitas conoce por casualidad al Zarco y a Tere. Probablemente lleguen a la conclusin de que la joven que aparece representada en la primera ilustracin va a ser quemada.

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    En ese caso, se les puede preguntar por qu imaginan que eso va a suceder y en qu poca piensan que podra estar ocurriendo la historia. Las principales cazas de brujas tuvieron lugar en Europa central entre los siglos XV y XVIII; a las brujas se las quemaba porque se consideraba que el fuego tena un efecto purificador. As, un grupo puede leerlo y buscar todas las palabras y expresiones relacionadas con el fuego y otro puede encargarse de hacer una lista de los acontecimientos que aparecen en el texto, separando los que ya han ocurrido de los que suceden en el propio escrito.

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    Tambin otro grupo puede buscar las expresiones que sirvan para recrear el ambiente. Esto servir como primer acercamiento a la lectura. Esta autora ha cultivado, principalmente, el gnero fantstico. Buen ejemplo de ello es la saga Crnicas de la Torre y la triloga Memorias de Idhn.

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    Ambas series trans- curren en mundos fantsticos y llenos de magia. Adems, tambin ha cultivado la ciencia ficcin con la novela Las hijas de Tara, en la que la biotecnologa y la robtica tienen un papel primordial. En el libro se contina relatando las andanzas de Dana, una joven granjera que se inicia en los misterios de la magia ancestral, y su amigo Kai, un joven al que solo ella puede ver. El frag- mento que inicia el bloque es el comienzo del libro.

    En l, el elfo Fenris salva a Dana de morir en la hoguera. As, una vez ledo el ttulo se puede preguntar a los alumnos por sus expectativas de lectura: Qu esperis encontrar en este texto? Qu estructura tiene? En l se contraponen la seriedad y la formalidad del tipo de texto a la comicidad del tema que se plantea.